Grupo de DIPr de la Pontificia Universidad Católica de Rio de Janeiro – Reunión del dia 25/3/2011

Nadia de Araújo

Debate con miembros de la Asadip sobre los temas de la pauta de la próxima reunión de asuntos generales de la Conferencia de la Haya, en abril de 2011

Informaciones preparatorias – 14/2/2011

INVITACIÓN

Introducción

En las Jornadas de la ASADIP, realizadas en noviembre de 2010, en Montevideo, en el último dia, hubo un encuentro con representantes de la Conferencia de la Haya, para escuchar a los miembros sobre los temas que están en la agenda de asuntos generales de la organización, cuya reunión se realizará en abril. Hubo consenso en aquel momento sobre la necesidad de una discusión profundizada sobre la posición de los miembros de la ASADIP respecto a los temas indicados. PUC-Rio, en aquella oportunidad representada por tres profesores de DIPr que forman su cuadro (Nádia de Araujo, Daniela Vargas y Lauro Gama) ofreció promover un seminario al respecto. La fecha acordada fue el 25 de marzo de 2011, para que hubiera tiempo para que un documento fuera finalizado para la Conferencia de la Haya.

Ahora, con vistas a operacionalizar esta reunión, el Grupo de PUC-Rio presenta este pequeño informe, que contiene la lista de los temas, la agenda tentativa de la reunión, un pequeño cuestionario y los anexos publicados por la Conferencia de la Haya. La reunión será presidida por la Profa. Claudia Lima Marques, presidenta de la ASADIP, y cordinada por la Profa. Nádia de Araujo, con la secretaria Profa. Daniela Vargas.

Los temas y sus documentos

Antes de la reunión de Montevideo, fueron enviados por la Conferencia de la Haya los temas que serán objeto de discusión en abril. A los asuntos existentes, fue adicionado el ítem nuevos temas, en el cuál ASADIP sugiere tópicos que no están presentes en la pauta. Como metodología de trabajo, cada tema tendrá un Relator y un Secretario, responsable por la conducción de las discusiones en los Grupos de Trabajo y por la presentación del relatorio sectorial. En anexo, siguen los documentos de la Conferencia de la Haya sobre la reunión de asuntos generales. También están incluídos los temas, un pequeño resumen y lista de documentos. Para mirar la lista completa, acceder a www.hcch.net, en la parte de general affairs, todos pueden ser encontrados.

Los interesados que no podrán participar personalmente de los debates, por favor, respondan al cuestionario, que no es exhaustivo.

Para ver el texto completo haga click aquí

1973 Hague Convention – Product Liability

Prel Doc 3 -C 2010 – Alimentos

Prel Doc 11-C 2009 – Access to foreign law

Prel Doc 14 2010 – Judgements

Prel Doc N 11-B 2009 – Access to foreign law

Prel Doc N. 8 – Migration

Prel Doc. N 11-A 2009 – Access to foreign law

Prel Doc. N. 6, 2010 – Contracts

Prel Doc. N. 7 – Migration

PropuestaBuenosAires-Convencionsimplificada

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Enseñanza del Derecho Internacional Privado en Colombia

José Luis Marín Fuentes

“De manera tangencial ofrezco una visión sobre el tema que ahora me convoca; por ello y con relación a la enseñanza del Derecho Internacional Privado en Colombia, se puede advertir que debido al sistema universitario imperante en Colombia, esto es, universidades públicas y privadas, existe una gran brecha en la enseñanza de dicha asignatura en ambas universidades; digo esto ya que el derecho internacional privado es visto como una materia propia de la élites y por ende susceptible de ser enseñado en las facultades de derecho de las universidades privadas, siendo allí donde  tiene más relevancia, toda vez que en las facultades de derecho de las universidades públicas, siendo éstas el reflejo de la sociedad que las circunda, son más propensas a abordar y profundizar en temas como lo son el derecho penal, el derecho de familia y el internacional humanitario como derivado del derecho internacional público.

Lo anterior no es gratuito, ya que la historia reciente de Colombia ha estado marcada por una conflictiva social que ha propiciado de un lado, el aislamiento local en materia de relaciones internacionales de sus ciudadanos (poca emigración foránea) y de otro lado un éxodo de alrededor de 6 millones de nacionales hacía otros países. Frente a este último hecho, se puede observar un incremento de la jurisprudencia de las cortes colombianas en materia de derecho internacional privado, en especial en el área del derecho de la familia, toda vez que dicho éxodo propicio un sinnúmero de matrimonios entre nacionales y extranjeros, lo cual conllevó a que se presentaran numerosas demandas de exequátur de decisiones judiciales extranjeras.

Es de advertir pues, que en años recientes ha empezado a verse un pequeño renacer en la enseñanza de la materia en las facultades de derecho colombianas, ello como consecuencia del  movimiento globalizador que se presenta en áreas como la económica, la social y la cultural. Por ello se puede apreciar que si bien hay algunas facultades de derecho han incluido en su pensum ésta asignatura, esto es, el derecho internacional privado como obligatoria, la realidad muestra que sólo se le asigna un rol muy discreto, ya que el espacio máximo que se le concede es de aproximadamente tres horas por semana, lo cual muestra una desventaja con las facultades de derecho de otros países que le otorgan una mayor importancia a la materia.

A continuación se detallan algunas facultades de derecho de universidades colombianas las cuales tienen dentro de sus pensum la enseñanza del derecho internacional privado; aquí están incluidas, tanto universidades públicas como privadas, siendo las privadas quienes  se llevan el mérito en cuanto a la obligatoriedad de dicha asignatura.  

De forma particular he tomado como ejemplo la facultad de derecho de la universidad de Ibagué en el Departamento de Tolima, Colombia en donde se enseña el derecho internacional en un bloque completo, lo cual deja muy pocas opciones de profundizar respecto al derecho internacional privado.”

Si desea leer el texto completo, favor haga click aquí *(Actualizado 23/11/09)

Informe sobre la situación del DIPr en Columbia Law School

_resizedAlejandro M Garro

  Por Alejandro M. Garro[1][1]

Director, Comisión Diálogo con el Common Law

Adjunto un informe, breve pero específico, acerca de (tal como lo piden las “Instrucciones a los Directores de Grupos de Estudio”) “la situación del DIPr en la(s) universidad(es) en las que enseña…[indicando] el carácter obligatorio o no de los Estudios de DIPr, las perspectivas de modificación o permanencia de tal carácter, y los programas de enseñanza del DIPr en general o de materias vinculadas a él (ej.: Derecho del comercio internacional, Contratos internacionales, Arbitraje comercial internacional, etc.).”

Leer más

Syllabus and Reading Assignments

International Trading for Goods


[1][1] Alejandro M. Garro, Columbia University, garro@law.columbia.edu

Improving the International Investment Regime: priorities for the new U.S. Administration

Recently, Karl P. Sauvant, Executive Director of the Vale Columbia Center on Sustainable International Investment (*), and other colleagues at Columbia University, have published a memo sent to the Office of the President of the United States of America, the Secretary of State, the Secretary of the Treasury, the Director of the National Economic Council and the United States Trade Representative, containing recommendations in Investment Arbitration.

To read the document

(*) The Vale Columbia Center on Sustainable International Investment is a joint undertaking of Columbia Law School and The Earth Institute at Columbia University. Its objectives are to provide students with a challenging learning environment, analyze important, topical and policy-oriented issues related to FDI and develop and disseminate

Debate sobre métodos de enseñanza-aprendizaje del Derecho Internacional Privado*

Organizado por la Comisión de estudio de Enseñanza del Derecho Internacional Privado

  1. ¿Qué objetivos tiene para usted el proceso de enseñanza-aprendizaje del DIPr? ¿Lo comunica a sus alumnos al comenzar el curso?
  2. ¿Qué métodos utiliza en la enseñanza-aprendizaje del DIPr? Indique un porcentaje estimado de clases en que se utiliza cada uno:
  • Expositivo principalmente
  • Método de casos
  • Análisis de fallos
  • Investigación
  • Dramatizaciones
  • Otros métodos participativos
  1. ¿Qué ventajas experimenta cuando utiliza el método expositivo?
  2. ¿Qué dificultades encuentra al utilizar el método expositivo?
  3. ¿Qué ventajas experimenta cuando utiliza el método de casos?
  4. ¿Qué dificultades encuentra al utilizar el método de casos?
  5. ¿Experimentó ventajas al utilizar otros métodos participativos?
  6. ¿Experimentó dificultades al utilizar otros métodos participativos?
  7. ¿Utiliza Internet para la enseñanza del DIPr? ¿Cómo?
  8. ¿Sus alumnos trabajan con textos en otros idiomas? ¿Se trata de bibliografía o de material de trabajo?
  9. ¿Indica la confección de monografías o informes escritos como trabajo domiciliario de evaluación?
  10. ¿Ha experimentado la realización de dramatizaciones como método de enseñanza-aprendizaje del DIPr? ¿En qué temas y con qué resultados?
  11. ¿Ha utilizado como método la realización de simulacros de casos arbitrales o judiciales al estilo de la competencia de arbitraje comercial internacional Willem C. Vis, que se realiza anualmente en Viena? ¿Qué resultados ha observado?

* Este cuestionario ha sido preparado en el marco del plan de trabajo de la Comisión Enseñanza de ASADIP. Si tiene a su cargo una cátedra de enseñanza de Derecho Internacional Privado, le agradecemos se sirva completarlo.

María Blanca Noodt Taquela

mayo de 2008

Plan de trabajo de la comisión de estudio de Enseñanza del Derecho Internacional Privado – Año 2008

  1. Preparación del cuestionario de análisis de los programas de DIPr y materias afines.
  2. Seguimiento de las respuestas al cuestionario sobre programas y análisis de los programas
  3. Procesamiento de las respuestas al cuestionario y del análisis de los programas
  4. Redacción de bases para la elaboración de un programa de DIPr modelo para los países americanos.
  5. Selección de textos pedagógicos y didácticos relacionados con la enseñanza universitaria y preferentemente con el DIPr para que están disponibles en la página de Internet.
  6. Instaurar un debate sobre métodos de enseñanza-aprendizaje del DIPr., que podría desarrollarse a través de un foro en la página de Internet.
  7. Proponer la creación de una casoteca de DIPr. Modos de implementación.
  8. Proponer la creación de una base de datos de jurisprudencia que aplique las convenciones de CIDIP, al estilo del CLOUT de UNCITRAL. Modos de implementación.

María Blanca Noodt Taquela

mayo de 2008